我校在计算机科学与技术专业海外合作班的教学中引进一些外教来授课，如2002—2003学年引进毕业于美国伯克利大学的俞先生采用全英文教授C++语言及数据结构课程，我作为助教参与教学工作，跟踪了整个教学过程，还旁听了其他外教讲授的课程。应该说，外教在带来知识的同时，也带来了美国式的教学思想、教学方法。这些教学方法是否适合中国的学生？教学效果如何？毕竟中国与美国等西方国家的文化背景不同，大学教育的方式方法不同，学生的学习观念也不相同。在美国等西方国家，大学教育采用的是“解决问题”的思路，学生更善于利用网络、图书馆等来搜集信息，进行独立思考和创造性学习。而在中国，大学教育在更大程度上还是延续传统的传授知识方式。下面是本人在听课过程中对外教的两种教学法的认识及应用体会。 1 外教的教学法 美国在计算机领域处于世界领先地位，应当说与其计算机科学与技术的教育及人才的培养模式密切相关，而他们所采用的一些教学方法也值得我们探讨和学习，并在教学中加以实践。从外教所采用的教学方法来看，很多方法都是基于建构主义的科学教学模式[1]，如项目教学法和问题教学法。 1.1 培养学生进行项目学习的教学方法 项目学习法（Project-based Learning）在美国比较流行，它旨在培养学生的批判性思维技能、生成新知识的技能，给学生创造一个体验式的学习过程的机会。 教师从一开始就应把学生学习的重心转移到与项目的结合上来，布置一些与学习内容有关的项目，让学生通过学习来完成项目，这样学生不但知道如何运用所学的知识，而且在完成项目的过程中掌握了所要学的知识，变被动学习为主动学习，达到预期的教学目的和效果。 项目学习法在教学过程中通常采用的步骤是：1)形成项目小组：通常由3—5人组成，由学生自由组合或由教师确定，推选一位小组长；2)选择项目：通常是选择一些有意义的或学生感兴趣的与所学课程有关的项目或课题，可由小组成员共同探讨确定也可与教师商讨后确定；3)开展项目活动：根据所选择的项目，小组成员在项目实施过程中进行分工，每人负责一部分工作，定期交流各自完成的情况，遇到问题共同协商解决；4)项目综合：各自工作完成后，项目进行综合调试，在这过程中通常会碰到很多意想不到的问题，要求小组成员通力合作解决问题，最终形成项目成果；5)项目评价：由几位教师组成的专家小组对各项目小组的完成情况及完成质量进行综合评价，学生用多媒体演示软件展示项目成果，并作详细介绍，最终由专家小组投票评出各项目的名次并加以奖励。奖品通常是一些与学习有关的东西，诸如优盘、书籍之类。 项目一般在课程开始后由教师提出和布置，学生在学习过程中就可着手对项目进行知识储备，寻找感兴趣的项目，在学期结束前2—3周集中时间来完成项目，而演示和评价通常安排在期末考试前进行。 1.2 引导学生进行问题学习的教学方法 在教学过程中，通过设置各种疑问来学习知识。让学生对学科内容形成问题，引起学生对课程知识的好奇心，以便引导学生主动去探索，解决认知上的冲突，进而建构起对知识的理解。 在传统教学中，教师多教少问，学生被动接受多主动思考少。即使有少部分问题，也仅仅是教师提出问题，学生被动回答，而不是启发性地给学生提供产生问题的情境；或学生提出问题，教师解答。中国学生与美国学生的最大区别就在于中国学生不善提问题、不愿提问题[2]。 问题学习法（Problem-based Learning）则是由教师提出问题，激发学生积极思考，引导他们根据已有知识和经验，通过推理来获得知识的教学方法。教师引导学生独立思考、积极主动地获得探求问题的答案。教学中的问题大致可分为：1)对所学内容的理解及应用的问题；2)通过师生问答形式以帮助学生复习、深化、系统化已学的知识；3)通过提出学生未思考过的问题，引导学生深入思考和积极探求新知识；4)通过提出问题了解学生对所学内容的掌握程度，了解教学效果。 2 学生的接受情况及教学效果 外教的教学方法有一个突出特点就是让学生变被动学习为主动学习，让教学上的以教师的教为主转变为以学生的学为主。以学生为中心的教学思想得到普及，师生的积极性、主动性得到充分调动，教学信息传输渠道得以拓宽，教学和学习质量得到提高[3]。另外项目学习法和问题学习法还可以培养学生的各种能力，如自学能力、观察能力、动手能力、研究和分析问题的能力、协作和互助的能力、交际和交流的能力等[4]。这些都值得我们教师学习并在教学中加以实践和总结。 3 对外教的两种教学方法的认识与体会 3.1 对项目学习教学方法的认识 3.1.1 项目教学与传统教学的关系 项目教学与传统教学并不是对立的，它们的关系应该是有机结合，相互补充。采用项目学习法能培养学生的多种能力，但它并不是日常教学的全部，而只是教学环节中一个非常重要的部分，不可能替代全部的正规教学。项目学习法能发挥教师创造性，应该说是一套教学策略，教师借此引导学生对所要学的知识进行深入学习。教师正确实施项目教学，学生的学习积极性会被极大的调动，使学生自觉学习并高质量地完成项目。项目学习法有一套完整体系，它要求教师有极大的创造性和应变能力，能推动教学改革。项目学习法的引用可帮助教师实施整体教学，推动教研教改及课程设置改革。 3.1.2 对项目教学法的认识 项目教学法的特点是要求采取小组讨论、协作学习的方式，学生学习的过程就是一个探究的过程；项目学习法通过项目作为教学的对象，以实际任务来驱动学生学习，通过案例说明问题及解决问题。项目学习法的特点可概括为：教学的整个过程以实际的项目来贯穿，学生通过完成项目来达到对本课程教学内容的掌握；在项目的选取上，可依据教学内容来选取，项目可大可小，小项目由教师选取，对大的项目可由学生按小组讨论选择，教师指导审定；学生学习以小组为单位，采取协作学习的方式，按小组完成所选定的小项目或大项目，小组成员在学习过程中探索或发现的信息和材料为全体组员或全班所共享；对学生学习评价以完成项目的情况为依据，可分级考核，通常采用由教师对小组完成项目情况进行评定、由各小组成员根据各组员对本小组贡献的情况进行互评、由学生本人进行自评的三级评定方式，最后综合三级评定情况来确定每个学生完成项目的成绩。 3.2 对问题教学法的认识 要实施好问题教学法，必须注意两点。第一点是学生具有问题意识是实施问题学习法的基础。实施问题学习法首先要培养学生具有问题意识，学生的问题意识和自主学习意识共同构成了学生学习过程的两大要素。第二点是教师的问题意识是实施问题学习法的关键。首先，教师应不断扩大自己的知识面，努力提高自己的教学素质；其次，教师也应树立问题意识，做到时时引导提问，处处激励答疑。 3.3 两种教学法的应用体会 本人在教授C++课程的过程中采用了项目教学法和问题教学法，取得了一些成效，学生的学习主动性提高了，教师的积极性也提高了，教学质量也得到提高。因为C++语言是面向对象的编程语言，单从概念和语法入手来组织课程有些枯燥，应当在讲解概念和语法的同时，从应用程序的编程设计出发，通过案例结合项目学习法和问题学习法来组织课程。在日常的教学中采用问题学习法，就是一种探究性的学习，让学生对所学内容能灵活运用，主动地参与到教学的全过程。整个教学以学生为中心，让学生在学到知识的同时，各方面的能力，如自学能力、分析问题和解决问题的能力也能得到初步的锻炼。项目教学法实际上是探究性教学、案例式教学和任务驱动式教学的有机结合，运用得好对提高教学质量是大有益处的。本人在实际教学中也发现以下四种情况应当加以关注。 （1)在教材的选择上，由于现行的教材基本上是根据学科知识系统进行编写，教师实施项目学习法时，不能够完全按照教材一章一节地讲授，而应根据项目，紧密结合教材进行。 （2)重视项目的完成，但不要忽略基础知识的掌握。注意吸取传统教学法的长处，让学生建构一个系统的、全面的知识框架。 （3)强调学生学习的主体性，并不是说教师的任务就少了。其实教师的任务不但没有减轻，反而会加重。因为教师不但要对所教的内容融会贯通，设置各种学习问题，而且还要为学生创设学习的情景、培养协作学习的气氛、审核项目的选取等。 （4)采取分组协作学习的方式，对分组时组员的搭配、工作的分工、成员的数量等都要认真考虑，合理安排。实践证明，每组人数应控制在3—5个，采取互补搭配，有利于同学之间互相学习；组员分工要明确，防止出现个别自学能力和自控能力较差的学生产生依赖思想。 总之，是否采用这两种教学法应根据课程的情况，还应结合其他教学法，如传统的一些教学方法，并在实际教学中不断总结，只有这样才能收到事半功倍的教学效果。 我校在计算机科学与技术专业海外合作班的教学中引进一些外教来授课，如2002—2003学年引进毕业于美国伯克利大学的俞先生采用全英文教授C++语言及数据结构课程，我作为助教参与教学工作，跟踪了整个教学过程，还旁听了其他外教讲授的课程。应该说，外教在带来知识的同时，也带来了美国式的教学思想、教学方法。这些教学方法是否适合中国的学生？教学效果如何？毕竟中国与美国等西方国家的文化背景不同，大学教育的方式方法不同，学生的学习观念也不相同。在美国等西方国家，大学教育采用的是“解决问题”的思路，学生更善于利用网络、图书馆等来搜集信息，进行独立思考和创造性学习。而在中国，大学教育在更大程度上还是延续传统的传授知识方式。下面是本人在听课过程中对外教的两种教学法的认识及应用体会。 1 外教的教学法 美国在计算机领域处于世界领先地位，应当说与其计算机科学与技术的教育及人才的培养模式密切相关，而他们所采用的一些教学方法也值得我们探讨和学习，并在教学中加以实践。从外教所采用的教学方法来看，很多方法都是基于建构主义的科学教学模式[1]，如项目教学法和问题教学法。 1.1 培养学生进行项目学习的教学方法 项目学习法（Project-based Learning）在美国比较流行，它旨在培养学生的批判性思维技能、生成新知识的技能，给学生创造一个体验式的学习过程的机会。 教师从一开始就应把学生学习的重心转移到与项目的结合上来，布置一些与学习内容有关的项目，让学生通过学习来完成项目，这样学生不但知道如何运用所学的知识，而且在完成项目的过程中掌握了所要学的知识，变被动学习为主动学习，达到预期的教学目的和效果。 项目学习法在教学过程中通常采用的步骤是：1)形成项目小组：通常由3—5人组成，由学生自由组合或由教师确定，推选一位小组长；2)选择项目：通常是选择一些有意义的或学生感兴趣的与所学课程有关的项目或课题，可由小组成员共同探讨确定也可与教师商讨后确定；3)开展项目活动：根据所选择的项目，小组成员在项目实施过程中进行分工，每人负责一部分工作，定期交流各自完成的情况，遇到问题共同协商解决；4)项目综合：各自工作完成后，项目进行综合调试，在这过程中通常会碰到很多意想不到的问题，要求小组成员通力合作解决问题，最终形成项目成果；5)项目评价：由几位教师组成的专家小组对各项目小组的完成情况及完成质量进行综合评价，学生用多媒体演示软件展示项目成果，并作详细介绍，最终由专家小组投票评出各项目的名次并加以奖励。奖品通常是一些与学习有关的东西，诸如优盘、书籍之类。 项目一般在课程开始后由教师提出和布置，学生在学习过程中就可着手对项目进行知识储备，寻找感兴趣的项目，在学期结束前2—3周集中时间来完成项目，而演示和评价通常安排在期末考试前进行。 1.2 引导学生进行问题学习的教学方法 在教学过程中，通过设置各种疑问来学习知识。让学生对学科内容形成问题，引起学生对课程知识的好奇心，以便引导学生主动去探索，解决认知上的冲突，进而建构起对知识的理解。 在传统教学中，教师多教少问，学生被动接受多主动思考少。即使有少部分问题，也仅仅是教师提出问题，学生被动回答，而不是启发性地给学生提供产生问题的情境；或学生提出问题，教师解答。中国学生与美国学生的最大区别就在于中国学生不善提问题、不愿提问题[2]。 问题学习法（Problem-based Learning）则是由教师提出问题，激发学生积极思考，引导他们根据已有知识和经验，通过推理来获得知识的教学方法。教师引导学生独立思考、积极主动地获得探求问题的答案。教学中的问题大致可分为：1)对所学内容的理解及应用的问题；2)通过师生问答形式以帮助学生复习、深化、系统化已学的知识；3)通过提出学生未思考过的问题，引导学生深入思考和积极探求新知识；4)通过提出问题了解学生对所学内容的掌握程度，了解教学效果。 2 学生的接受情况及教学效果 外教的教学方法有一个突出特点就是让学生变被动学习为主动学习，让教学上的以教师的教为主转变为以学生的学为主。以学生为中心的教学思想得到普及，师生的积极性、主动性得到充分调动，教学信息传输渠道得以拓宽，教学和学习质量得到提高[3]。另外项目学习法和问题学习法还可以培养学生的各种能力，如自学能力、观察能力、动手能力、研究和分析问题的能力、协作和互助的能力、交际和交流的能力等[4]。这些都值得我们教师学习并在教学中加以实践和总结。 3 对外教的两种教学方法的认识与体会 3.1 对项目学习教学方法的认识 3.1.1 项目教学与传统教学的关系 项目教学与传统教学并不是对立的，它们的关系应该是有机结合，相互补充。采用项目学习法能培养学生的多种能力，但它并不是日常教学的全部，而只是教学环节中一个非常重要的部分，不可能替代全部的正规教学。项目学习法能发挥教师创造性，应该说是一套教学策略，教师借此引导学生对所要学的知识进行深入学习。教师正确实施项目教学，学生的学习积极性会被极大的调动，使学生自觉学习并高质量地完成项目。项目学习法有一套完整体系，它要求教师有极大的创造性和应变能力，能推动教学改革。项目学习法的引用可帮助教师实施整体教学，推动教研教改及课程设置改革。 3.1.2 对项目教学法的认识 项目教学法的特点是要求采取小组讨论、协作学习的方式，学生学习的过程就是一个探究的过程；项目学习法通过项目作为教学的对象，以实际任务来驱动学生学习，通过案例说明问题及解决问题。项目学习法的特点可概括为：教学的整个过程以实际的项目来贯穿，学生通过完成项目来达到对本课程教学内容的掌握；在项目的选取上，可依据教学内容来选取，项目可大可小，小项目由教师选取，对大的项目可由学生按小组讨论选择，教师指导审定；学生学习以小组为单位，采取协作学习的方式，按小组完成所选定的小项目或大项目，小组成员在学习过程中探索或发现的信息和材料为全体组员或全班所共享；对学生学习评价以完成项目的情况为依据，可分级考核，通常采用由教师对小组完成项目情况进行评定、由各小组成员根据各组员对本小组贡献的情况进行互评、由学生本人进行自评的三级评定方式，最后综合三级评定情况来确定每个学生完成项目的成绩。 3.2 对问题教学法的认识 要实施好问题教学法，必须注意两点。第一点是学生具有问题意识是实施问题学习法的基础。实施问题学习法首先要培养学生具有问题意识，学生的问题意识和自主学习意识共同构成了学生学习过程的两大要素。第二点是教师的问题意识是实施问题学习法的关键。首先，教师应不断扩大自己的知识面，努力提高自己的教学素质；其次，教师也应树立问题意识，做到时时引导提问，处处激励答疑。 3.3 两种教学法的应用体会 本人在教授C++课程的过程中采用了项目教学法和问题教学法，取得了一些成效，学生的学习主动性提高了，教师的积极性也提高了，教学质量也得到提高。因为C++语言是面向对象的编程语言，单从概念和语法入手来组织课程有些枯燥，应当在讲解概念和语法的同时，从应用程序的编程设计出发，通过案例结合项目学习法和问题学习法来组织课程。在日常的教学中采用问题学习法，就是一种探究性的学习，让学生对所学内容能灵活运用，主动地参与到教学的全过程。整个教学以学生为中心，让学生在学到知识的同时，各方面的能力，如自学能力、分析问题和解决问题的能力也能得到初步的锻炼。项目教学法实际上是探究性教学、案例式教学和任务驱动式教学的有机结合，运用得好对提高教学质量是大有益处的。本人在实际教学中也发现以下四种情况应当加以关注。 （1)在教材的选择上，由于现行的教材基本上是根据学科知识系统进行编写，教师实施项目学习法时，不能够完全按照教材一章一节地讲授，而应根据项目，紧密结合教材进行。 （2)重视项目的完成，但不要忽略基础知识的掌握。注意吸取传统教学法的长处，让学生建构一个系统的、全面的知识框架。 （3)强调学生学习的主体性，并不是说教师的任务就少了。其实教师的任务不但没有减轻，反而会加重。因为教师不但要对所教的内容融会贯通，设置各种学习问题，而且还要为学生创设学习的情景、培养协作学习的气氛、审核项目的选取等。 （4)采取分组协作学习的方式，对分组时组员的搭配、工作的分工、成员的数量等都要认真考虑，合理安排。实践证明，每组人数应控制在3—5个，采取互补搭配，有利于同学之间互相学习；组员分工要明确，防止出现个别自学能力和自控能力较差的学生产生依赖思想。 总之，是否采用这两种教学法应根据课程的情况，还应结合其他教学法，如传统的一些教学方法，并在实际教学中不断总结，只有这样才能收到事半功倍的教学效果。

文章来源：《中国校外教育》 网址: http://www.zgxwjybjb.cn/qikandaodu/2021/0512/757.html

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