【期刊信息】

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刊名:中国校外教育
曾用名:中国校外教育(理论);中国校外教育(理论) )
主办:中国儿童中心
主管:中华全国妇女联合会
ISSN:1004-8502
CN:11-3173/G4
语言:中文
周期:旬刊
影响因子:0.43235
被引频次:130261
期刊分类:理论与管理

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新时期校外教育教学活动的转型与变革

来源:中国校外教育 【在线投稿】 栏目:期刊导读 时间:2021-06-22

作者:网站采编

关键词:

【摘要】随着我国素质教育的不断深入,学生核心素养的培育不再只是学校教育的任务,校外教育同样发挥着不可忽视的作用。多年来,各级各类校外教育机构通过形式多样的活动激发了学生的

随着我国素质教育的不断深入,学生核心素养的培育不再只是学校教育的任务,校外教育同样发挥着不可忽视的作用。多年来,各级各类校外教育机构通过形式多样的活动激发了学生的兴趣,提升了学生的综合能力。但随着整个时代的飞速发展,学生的教育需求不断提升,校外教育机构开展的活动也面临着新的问题,需要做出新的改变。

一、校外教育教学活动优质提升的三个困境

自改革开放以来,校外教育教学活动的内容不断丰富、形式不断多样,充实了中小学生课外、校外生活。近些年来,伴随着教育改革的深入,校外教育教学活动自身发展也暴露出一些问题,主要表现为以下三个方面。

(一)校外教育教学活动的育人性弱化

一般而言,校外教育教学活动的组织者包括地方教育行政单位、共青团委或妇联等机构,活动的实施者主要是具有教师从业资格的老师,受众是广大中小学生。这些要素决定了校外教育教学活动不同于一般性质的社会团体活动,它必须具备一定的育人性,能对学生的身心发展产生积极正面的影响。另外,校外教育教学活动又不同于学校教育教学活动,活动场所的灵活性、活动资源的多元性、活动内容的生活性使其独特育人性表现为培养和提升学生的实践能力和综合素养。但近些年来,校外教育教学活动的这种独特育人性被不断弱化,有学者指出,部分校外教育机构过于追求经济效益,活动被各种形式的文化补课或艺术特长培训所取代,成为学校教育活动的简单复制和机械延伸。[1]

(二)校外教育教学活动的规范性欠缺

20世纪初,校外教育进入蓬勃发展阶段,随着国家发展的需要,全国校外教育机构的数量急速增加,校外教育教学活动的规模、频率和影响力都在不断提升。近些年来,由于校外教育机构的性质、校外教育从业者的职业背景多样化等因素,校外教育教学活动的规范性问题也在不断暴露。有学者指出,部分校外教育教学活动在运行管理上缺乏针对性和实效性,[2]活动的目标、方式、内容、环节等关键要素缺乏指导性文件来明确,导致很大程度上取决于活动实施者,随意性较大,活动效果难以保证。

(三)校外教育教学活动的理论性不足

事物发展的科学性、可持续性离不开理论研究的支持,同样,校外教育教学活动的科学育人、有效实施也离不开校外教育理论的支撑。与学校教育理论研究相比,关于校外教育教学活动领域的理论呈现出起步晚、起点低、研究范围狭窄、研究力量薄弱和研究更新慢等特点。关于校外教育的理论性专著偏少,我国较早专门论述校外教育理论和经验的专著是1989年学苑出版社出版、沈明德主编的《校外教育学》一书。与这样系统性的理论专著相比,近些年涌现出来的多是校外教育教学活动案例类书籍。这类书籍虽然能在一定程度上有助于校外教育教学活动的实践者在短时间内有效开展相关活动,但对于提升校外教育教学活动理论的作用较小。

二、校外教育教学活动优质提升的三重转变

“活动育人”作为校外教育的传统和优势该如何适应时代的发展,跟进国家教育改革举措,与学校教育共同促进学生核心素养提升,是各类校外教育机构不得不面临的挑战。2016年,北京市教委率先在所有公立校外教育机构进行“三个一”供给侧改革,带动了全市校外教育教学活动的三重转变。

(一)向项目转变,充分促进育人效果

校外教育教学活动的育人效果依赖于活动设计与组织实施。一方面,为了保证学生参与活动的积极性,部分教师在设计活动时会特别注重活动的趣味性,因此在活动内容的选择上主动迎合学生的喜好,却忽略了内容本身的教育意义。另一方面,为了保证学生参与活动的收获感,部分教师在设计活动时会特别注重活动的知识性,活动设计几乎与学校学科教育没有太大区别,大部分时间都耗费在知识与技能的学习中。在一定程度上,这两个极端导致了校外教育教学活动的育人性未得到充分发挥。

北京校外教育“三个一”供给侧改革从活动设计与组织出发,提倡校外教育单次活动向优质项目转变,设定基于中国学生核心素养的项目目标,形成系统化的课程框架,开发原创性的活动课程教材。优质项目下的活动课程与学校学科课程并不是完全割裂的,而是基于学生在学校学习的基础,引导学生灵活运用所学知识解决实际问题。“三个一”校外教育优质项目在强调预设性的同时,也注重生成性。项目中活动课程的实施过程不是一味按照课程设计按部就班地完成,而是在主题和目标预设的前提下,施教者在实施过程和方式方面保持着相对开放性,这点也充分延续了校外教育教学活动本身的灵活性和自主性。[3]


文章来源:《中国校外教育》 网址: http://www.zgxwjybjb.cn/qikandaodu/2021/0622/802.html


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