一、 引言

以往高中生青春期教育形式以主题讲座和课堂教学为主，以让高中生掌握人类不同年龄阶段心理性格特征及成长规律为主要目标，但是受高中生青春教育形式单一、理念传统、内容不完整等多种因素的影响，高中生青春期教育的实际结果仍与预期结果有很大的差距，因此，教师应从方向目标、理念内容、评价反思等多种方面来改革升级青春期教育模式，助力高中生健康快乐地成长。

二、 高中生青春期教育模式的不足之处

(一)理解认知不全面准确

部分教师及高中生对青春期教育存在轻视或忽视心理，对青春期教育的理解认知停留在思想道德教育，甚至将其作为引导高中生端正学习态度与遵守校园规章制度的手段，加剧了青春期教育的片面局限性。与此同时，部分教师认为青春期是每个人必然经历的阶段，随着年龄的增长与社会生活实践经验的积累，高中生会无师自通的掌握青春期知识。另外，还有少数教师认为青春期教育会给高中生造成不良心理暗示或思想误导，起到适得其反的教育作用，于是，经常敷衍应付或直接反对组织开展青春期教育活动，降低了教师对实现青春期教育目标的引导与促进作用。最后，大多数教师依旧十分重视高中生文化知识的学习，不断降低青春期教育活动在高中教育体系中的地位，缩短青春期教育时间，这些都阻碍了青春期教育活动的有序且有效的开展。

(二)青春期教育内容的局限性

许多教师直接根据现有的青春教育教材、教学大纲及自身学习成长经验等来选定教学内容，侧重于身体生理发育变化及变化的原因，但是很少涉及高中生思想情感及人生责任等内容，降低了青春期教育内容的全面综合性与系统持续性。

(三)教育形式的单一性

青春期教育形式仍以说教式为主，可以简单理解为教师单方面的讲解青春期知识，高中生被动的学习接收，教学氛围较为沉闷压抑，根本激起高中生对学习掌握青春期知识的欲望，加快了青春期教学效率下降的速度。

三、 高中生青春期教育策略

(一)更新理念

教师应积极参加青春期教育相关的培训活动，主动阅读学习青春期教育相关的书籍资料，掌握青春期教育的核心内容及职能作用，经常利用网络平台来获取其他教师青春期教育实施方案，学习借鉴其他教师青春期教育的成功经验，不断提高自身青春期教育活动的创设与组织实施能力。同时，教师应辩证看待青春期教育、高中生学习成长之间的内在关联性，不断提高青春期教育在高中教育教学体系中的地位，适当地增加青春期教育教学活动组织开展的频率，完善青春期教育基础设施，为青春期教育活动的顺利组织开展提供场所、设备及技术等方面的支持。

例如，教师利用网络平台下载众多不同地区教师青春期教育教学方案，先概括总结不同教学方案的特色与不足，综合比较3～5份其认为比较好的教学方案，将不同教学方案的特色与优势进行汇总融合，并添加本校的特色内容，从而帮助教师创设出兼具特色化与科学先进性的青春期教育方案。

(二)补充内容

学校及相关教育部门应加强对高中生身体发育、思想情感及心理性格等方面的实地调研力度，了解高中生思想情感变化趋势及心理诉求，并在结合高中素质教育改革要求及结合当地区域教学资源优势等基础上来调整青春教育教材内容，创编具有较强独特性的校本教材，有效地提高了青春期教育教材的全面针对性与具体实践性。同时，教师还应利用主题交流活动、调查问卷等手段来了解高中生心理情感的变化，推测每一位高中生的性格特征，及时发现高中生存在的心理、性格或思想情感等层面的问题，以此为基础来调整教学内容。另外，教师还可以利用网络、图书资料等途径来获取更多高中生可能感兴趣或迫切需要的青春期知识，最后，教师还要适当的增加与高中生日常生活关联较为紧密的青春期知识，帮助高中生摆脱成长烦恼，让高中生轻松快乐地成长。

例如，教师从网络平台上获取李玫瑾青春期心理学讲座等视频，并用多媒体教学设备进行循环播放，提高了青春期知识内容的丰富拓展性与生动形象性。同时，教师让高中生自己提出青春期相关的问题，教师围绕这些问题进行知识的拓展，从而提高了青春期知识内容的生活实践性与具体针对性。

(三)创新教育形式