四、 中考改革促进创新教学模式

课堂教学改革和课堂效率的提高是基础教育课程改革的重要组成部分，中考改革的核心是让所有学生在课堂上成功地学习。因此，笔者根据自己的经验建立了一种课堂教学模式。

(一)自主预习模式

每次上课前，老师都要仔细研读教材。利用集体的力量进行头脑风暴，确定课堂讲稿，并做一个好的预习大纲。①预习大纲应提前一至两天提供给学生，以便于准备。②根据预习大纲的内容，教师可以灵活地采取多种形式，如班代表抄黑板、老师展示小黑板。③根据课程内容的难度，对学生的课外时间进行合理安排，可以加大课文预习和课前复习力度。④在教学过程中可以将班级的学生分为小组进行交流和学习，以各小组为单位进行课前预习与课后复习的讨论，这样不仅能够加强学生之间的关系，也能够促进学生自主学习的积极性。让学生有一个学习的目标，在此目标的指引下，不断学习和建立独立思考的能力，这是至关重要的一步。

建立小组讨论能够为学生独立思考和自主学习打下坚实的基础，在此之前，教师必须引导学生，能够准确地表达自己的思维意识。对学习观念进行充分理解，对学生在学习上存在的问题积极主动的进行阐述和提问。在课堂进行讨论的过程中，老师必须时刻关注各个小组不能任其自由讨论，也不能过于干涉。是课堂讨论问题的时候，由教师提出的问题在设计问题时，要紧跟学习目标，突出重点，兼顾难易程度，在学生“最近的发展区域”上做文章。二是对学生提出明确要求，如学什么、怎么学、多长时间完成、到什么程度。最好的办法是用板书、多媒体展示或以书面形式印制和分发讲义，尽量不要听写。第三，独立思考的结果不能在书中勾勒出来，一定要把思想写在纸上。

(二)小组交流模式

小组交流是调动学生积极讨论、解决问题和困惑的中心环节。由于学生的个体思维，为小组合作学习的有效开展奠定了基础。但小组合作学习容易流于形式，应建立科学的合作学习机制。笔者的方法和要求是：正确分组。一般来说，一个小组有4～6个人，采用异质分组的方法来考虑学习能力、学习兴趣和个性差异等不同方面。团队成员之间可以相互匹配，努力实现优势互补。②让每个成员明确自己的职责，特别要注意组长的角色(通常是每个小组的第一名)。组长就像一个“主人”。掌握小组学习的过程，安排发言顺序，担任“录音员”，随时记录和总结讨论结果。他/她还应该能够评估和检查小组成员作为“检查员”的发言是否完成了学习任务。以最大限度调动学生的学习积极性为标准，可确定或轮值组长。③这里的组通信是动态的，可以是组内通信、组间通信或全班显示。教师要充分参与，及时调整和引导。例如，可以采取小组提问的方式，对学习结果进行比较和讨论，形成见解。④小组评估应该跟上。可以设计一个表格，由班代表和组长共同记录学生的课堂发言和学习任务，在评价中关注学生的发展。例如，主动回答第4题得4分，第一题回答得1分。优秀队伍每周评选一次，“流动红旗”将在小组间轮换。进一步明确了学生的主体性，进一步提高了学生之间的合作性，极大地提高了课堂的活力。

(三)点拨释疑

经过自学和相互交流。很多问题都解决了。但也有一些问题是不容易解决的，这就要求教师提出建议，回答问题。这一步也可以检验教师控制课堂的能力。教师要充分利用学生的交流和展示资源。一方面，通过对问题的讲解，一方面通过对问题的讲解，促使学生在教学过程中解决问题；另一方面，也要通过对问题的讲解，促使他们在教学过程中解决问题。既要着眼于预设的教学目标和教材的重点和难点，又要考虑到问题的动态生成来解释学生的疑惑。

(四)训练反馈

课堂教学改革的目的是追求更高的课堂效率，对课堂训练进行反馈能够直接反映学生的学习情况。有效的反馈对课堂教育成果有着非常重要的作用，所以反馈是课堂结构化重要环节之一。在课堂教育过程中，教师不断的筛选课题对学生进行反复练习，也有可能造成学生的课业负担。因此在训练过程中应对习题进行认真的筛选，制订和班级学习进度相关的习题措施，以免造成学生做无效的练习。

针对课堂练习的情况进行改革，有以下三项措施：首先，课堂练习必须保证质量。其次，课堂练习尽量以印在纸上的形式来分发给学生进行练习，避免学生抄题过程中浪费课堂时间。第三，在教师对习题进行评价过程中，要突出习题的共性问题和个别问题，针对个别问题可课后进行辅导，这样提高学生班级整体的学习效率。训练，不断改善学生的学习能力，加强学生练习的效果。

文章来源：《中国校外教育》 网址: http://www.zgxwjybjb.cn/qikandaodu/2021/0708/819.html

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