一、改革实践教学内容，注重学生专业技能的提升

首先，高职教师应结合实践教学的目标和要求，在教学计划中明确实训教学的内容和目的，制定相关实践教学训练教学的协议和人才培养方案。在实践教学的过程中，着眼于学生实操能力、人际沟通能力以及管理能力的提升，企业和学校严格按照双方规定的实践教学训练教学目标和方案，制定明确的实践教学体系和内容，进而制定科学的实践教学训练教学评价模式；其次，在坚持能力本位理念的前提下，结合大学生的专业学习特点和自身的能力，灵活调控实践教学的进度，从而形成符合大学生认知规律和知识水平的实践教学训练教学体系。此外，教师在专业课程教学的过程中，除了以课堂为阵地传授知识之外，还应拓宽教学场地，为学生提供专业认知、专业实操，使其在课外实践中多知行合一，让专业知识得以应用，也为其创新创造能力的提升奠定稳固的基础。通过构建“教、学、做”一体化的教学模式，在学生顶岗实习的过程中参与企业课堂，了解行业的最新发展趋势，能够提升他们的职业敏感度，为其将来走向职业生涯奠定良好的基础。

二、深化校企合作模式，挖掘实践教学基地建设的内涵

为了更好地建设大学生校外实践基地，高职院校应深化校企合作模式，采用订单式人才培养模式，深入挖掘校外实践教学训练基地建设的内涵，从而找到一条适合高职生全面发展的教学改革之路。学校和企业双方共同制定人才培养内容、目标和计划，对于校外实践教学训练基地建设而言，其定向班的设计模式是长期以来探索的一种有效的模式，能够提高实践教学训练教学的针对性和有效性。另外，高职院校各专业教师应采用有效的教学手段，细化学生实践学习的内容，提高实习内容与其专业知识之间的契合度，在提高实践教学训练教学质量的同时，为企业的发展创造一定的经济效益。大学生是参与实践教学训练学习的主体，但是在校企模式下会受到企业经营理念的冲击，这两种观念之间的冲突是影响实践教学训练基地建设的重要因素，如果没能理清双方之间的职责和义务，那么很难发挥校企合作的实效性。此时，我们可以秉承“合作共赢”的原则，将企业对人才的需求与学生实践水平的提升有机结合，不偏向任何一方，将实现多赢作为双方共同的目标。另外，可以建立教师和基地单位负责人共同参与的基地顾问委员会，并明确双方的职责和工作内容，共同执行基地建设的目标和内容，从而确保校外实践教学训练机制的稳定运行。

三、创建“双师型”师资力量，打造专业化教师团队

师资力量是评判学校办校水平的重要标准，对于实践教学训练教学质量的提升以及实践教学训练基地的建设，就应致力于强化本校的师资力量，从而更好地服务于学生的校外实践教学训练活动。教师应增加自身的校外实践经历，主动参与与本专业相关的产业科研项目，以亲身体验的形式锻炼自身的专业知识运用水平。高职院校应统筹安排师生共同参与的实践教学训练活动，使其除了能够在课堂上为学生传授理论知识，也能在校外为学生的实践教学训练学习作出科学的指导，从而组建一批热爱实践教学、具备创新精神、拥有丰富经验的实践教学训练教学师资队伍。

四、完善实践教学基地评价体系，在制度层面做好保障

大学生参与校外实践教学训练的积极性，很大程度上与教师对学生的评价有关。高职院校应组建由校外实践教学训练基地监管员、专业教师、企业负责人、学生等共同参与的评估机构。另外，该评估机构应对学校与实践教学训练基地合作方的师资力量、相关经费以及执行制度等提供有效的保证，实时进行监督和指导，从而做好合理评估、科学评价。

综上所述，我们在思考大学生实践学习能力培养的过程也是培养全面发展人才的必然选择，是大学生自身实现全面发展的必要要求，也是新时代下人才培养的创新路径。高职院校在开展实践教学训练教学的过程中，应着重改善实践教学的内容和形式，在构建完善的校企合作机制之余，强化“双师型”专业教师团队，完善实践教学训练教学评价体系。做好以上几点，能够强化学生对校外实践教学训练学习的重视度，使其最大化地挖掘自身的潜力投入其中，一方面对于大学生综合能力的提升具有重要帮助，另一方面还有助于促进高职院校办学水平的提升，有效推动高职院校课程改革进程。

文章来源：《中国校外教育》 网址: http://www.zgxwjybjb.cn/qikandaodu/2020/1119/538.html

上一篇：校外文明礼仪教育的开展策略
下一篇：青少年校外体育健身活动形式的发展分析