课程标准是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求，体现了国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求。不同于国际大型教育测评项目，我国义务教育质量监测严格依据国家课程标准开展，监测指标体系和工具全面体现国家课程标准基本要求，结果可以帮助我们了解我国学生的学习状况，进而准确掌握国家课程标准执行和落实情况。

除了严格依据国家课程标准外，我国监测在研制监测标准和工具过程中,还系统分析了相关的法律法规和政策要求，深入教育一线进行广泛调研，并在正式监测前开展多次试测，以确保监测指标和工具符合教育教学实际，有广泛的适切性，能全面准确评价我国义务教育阶段学生的发展状况。

2、倡导全面发展的教育理念，突出能力导向

促进学生德智体美全面发展，是我国基础教育的重要目标和要求。我国不仅将语文、数学、科学作为国家义务教育质量监测的重要学科，还将德育、体育、艺术纳入监测领域，监测学科领域涵盖面广泛，凸显我国监测对学生全面发展的重视。同时，我国监测坚持能力导向，重点突出对学生综合运用知识能力和解决问题能力的测查，逐步引导全社会和教育系统优化培养方案，致力于学生多层次能力的培养和提升。在所有学科和领域测试中，都强调基于真实生活情境的测试;在体育、艺术监测中，强调运动、演唱、绘画等表现能力的测试。

3、注重对教育质量关键相关因素的监测，找准质量提升的着力点

我国义务教育质量监测不仅注重对义务教育质量状况进行测查，还注重分析影响义务教育质量的关键因素。在论证和选取义务教育质量相关的指标过程中，梳理分析党和国家有关教育方针政策，全面查阅和系统分析最新研究进展，认真研究我国教育热点难点问题和现实突出问题，重点关注六个监测学科领域的课程开设、条件保障、教师配备、学科教学以及学校管理等方面，为教育教学改进和质量提升提供着力点。

以科学监测为例，除了对学生科学学业表现状况进行测评外，还对课程开设、作业时间、教师学历、探究式教学行为、教育教学资源使用等进行了调查，寻找对学生学业表现可能有影响的关键因素，为教育教学提供更具针对性、更有效的指导和参考。例如关联分析发现，教师探究式教学水平与学生科学学业表现有密切关系，以四年级为例，与探究教学水平低的教师相比，探究教学水平高的教师所教学生达到中等及以上水平的比例高9.7个百分点，达到优秀水平的比例高12.7个百分点，在八年级物理、生物、地理也存在同样规律。

4、汇聚多学科、多领域的高水平人才参与监测工作

监测中心通过搭建开放的平台，有效整合了国内外相关领域的资源和力量，为做好国家义务教育质量监测提供了重要的人才保障和智力支持。在2015-2017年第一周期监测过程中，邀请了千余名教育测量与评价、课程与教学论、教育政策等领域的专家以及地方教育行政专家、教研员、中小学校长和一线教师等参与相关学科监测指标的选取、监测工具的研发工作;在全国范围内遴选、组建了500余人的监测视导员队伍，参与监测实施的监督与指导;邀请了20个国家、地区和国际组织机构的40余名海外专家，为监测提供技术咨询与专业服务。通过汇聚多学科、多领域专家力量，有效保障了监测事业的专业性和可持续发展。

5、采用先进测量技术方法和信息手段，结合监测实际加以创新

在监测工具的设计中，考虑到测试内容的广泛性和学生作答时间的有限，同时为了防范作弊行为，采用矩阵取样设计的方式，同一学科使用多题本;为解决不同年度学生学业表现的可比性问题，采用了测验等值技术，将不同年度学生学业表现转换到同一把“尺子”上进行衡量，这样就可以进行不同年度学生表现的比较，实现对学生学业表现状况的纵向追踪分析。在监测抽样工作中，结合中国实际情况，将国际教育质量监测上广泛使用的“学校-学生”两阶段抽样方法改为“区县-学校-学生”三阶段抽样方法，既能全面掌握全国、各省的状况，又能大大提高监测的可操作性。在监测的技术手段上，采用电子化演唱系统测查了学生的演唱能力。测试时由学生现场演唱歌曲并实时上传至测试系统，基于人工智能评分系统，实现对学生演唱能力的自动化评分，很好地解决了大规模演唱能力测试数据采集和评分的问题。

文章来源：《中国校外教育》 网址: http://www.zgxwjybjb.cn/zonghexinwen/2020/0911/358.html

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