三、新课程改革理念下高中生物大单元教学的案例分析

首先，教师需要深入地理解和把握高中生物教学阶段学生需要学习和参与的实验，并了解这些实验内容分布于生物教材的哪一章节、哪一课时内容中，从而做到心中有数，进而对这些实验内容进行有效的整合，最终形成有效的大单元教学模块。例如，在高中阶段，学生需要学习与掌握的生物实验包括:观察DNA、RNA在细胞中的分布，检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质，用显微镜观察多种多样的细胞，观察细胞的减数分裂，低温诱导染色体数目加倍，探究植物生长调节剂对扦插枝条生根的作用等。教师要分析好这些实验内容，先自行记录、汇总与归纳生物实验内容，如以显微镜观察为主线设计一个大单元，要为大单元教学做好准备。其次，教师之间也应该形成良好的合作备课关系。作为高中生物教师，我们不能单纯地认为自己是集体备课的参与者，而应该不断发挥自身的智慧，与其他同伴互相分析教材内容、互相探讨教学方式，从集体备课的参与者转变为创造者，从而设计出符合学生学习需求的大单元课程教学方案，促使集体备课更具活力和激情，这样才能体现出集体备课的意义和价值。再次，在这些大单元教学中，主要的教学目标是让学生独立完成生物实验记录表，将所学的生物实验按照实验目的、原理、方法、操作步骤清楚地记录下来;同时，要求学生能够对大单元教学中的实验现象和结果进行分析和处理，从而培养学生的实验操作与调查能力。教师在确定好目标后，则可以以组的形式让学生进行合作实验的学习与探究。学生可以互相选择合作学习伙伴，而教师也要尽可能引导优等生与学困生之间的合作，以互相完成大单元中实验内容的学习。例如，在观察与探究“DNA、RNA在细胞中的分布”实验内容时，学生可以展开独立自主的生物实验记录工作，明确实验的目的是要掌握观察DNA、RNA在细胞中分布的方法，需要用到哪些实验原理实验操作方法的记录等。在此过后，教师可以先让学生说一下自己对大单元教学的感受，如对哪些大单元中的实验内容存在疑问，对哪些实验内容感兴趣，对每个实验内容的探究采用了哪些方法和原理等，再让学生与其他小组同学进行交流与互动。最后，教师可以运用师生评价的方式，共同谈谈在高中生物大单元教学中存在的不足与改进方法。师生评价并不是由教师控制评价局面，而是在高中生物课堂评价中，教师对学生加以引导、辅导和指导，以启发学生的大脑思维，从而更好地让学生看清自己、发现自己的不足，并及时进行改进。例如，在相关的生物实验情景中，教师可以先让学生自己去学习实验内容，再随机抽取部分学生，进行师生之间的交流与互动，在与学生的交流中及时发现问题。此外，教师自身也要从教学中进行反思，如收集的大单元生物实验内容是否全面，给予学生参与实验的时间是否充足，与学生的交流与互动是否有效等，尽可能挖掘存在的教学问题，并及时进行改进与优化。

综上所述，在高中生物教学中，大单元教学模式的应用十分考验教师的专业能力，同时也对学生的学习能力提出了更高的要求。因此，教师应有效地分析和整合学生所学的生物教学内容，以形成完整的大单元教学模块，从而引导学生参与到高中生物大单元课堂教学中，以此提升学生的学习效率。

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作者:刘国伟 单位:福建省福州第八中学

文章来源：《中国校外教育》 网址: http://www.zgxwjybjb.cn/zonghexinwen/2020/1028/469.html

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