（三）创建有效的校外教育教研机制和制度，确保研究常态化

校外教育教学活动的科学性和有效性依赖于校外教育教学活动理论研究的持续性和针对性。教育基础理论的研究不仅可以依托于专业的科研机构，而且还可以扎根于教育一线。如何调动从事校外教育教学活动的教师参与研究的积极性，如何保障教师开展研究的可行性，则需要一套自上而下的教研机制和制度，成立与学校教育相一致的专业教研组，开展常规性和主题性的教研活动。

学生核心素养的培养、综合实践能力的提升都离不开科学、合理和多元的校外教育教学活动，而活动的效果、质量和价值又进一步决定了校外教育未来的发展。校外教育教学活动需要进行变革，组织策划活动的教师需要得到提升，活动的管理者需要及时调整方针政策，才能保证校外教育继续成为活动育人的主阵地。

[1]辉进宇,褚远辉.试论校外教育教学活动的“应然”状态[J].教育评论,2012(04): 45-47.

[2]杨新跃.农村校外教育教学活动站活动课开设的现状及思考[J].基础教育研究,2009(10): 3-4.

[3]柳夕浪.正确把握“四个关系”, 着力推动课程形态变革——《中小学综合实践活动课程指导纲要》解读[J].课程·教材·教法,2018,38(11): 67-71.

[4]李丹,师远贤.学习性评价内涵及其相关概念辨析[J].基础教育课程,2020(Z1): 95-102.

[5]朱丹.CIPP评价模式在综合实践活动课程评价中的运用[J].基础教育研究,2010(01): 18-19.

[6]单志艳.走向中国特色教师专业学习共同体的教研组变革[J].教育研究,2014, 35(10): 86-90.

[7]崔向红.新世纪的北京校外教育——创新与发展[M].北京:光明日报出版社,2016:9.

文章来源：《中国校外教育》 网址: http://www.zgxwjybjb.cn/qikandaodu/2021/0622/802.html

上一篇：校外民族器乐教学中渗透传统文化教育的实践探
下一篇：中国校外教育征稿启事