适应主流文化（江苏高校）维度，通过日常生活的适应、高校规章制度的理解与认同、与中国师生的互动以及是否参与中式节日庆祝、观看中国新闻/影视、使用中国社交媒体（QQ、微信、微博）等指标分析外教对待主流文化的态度与行为。样本统计结果（表1）显示外教对日常生活适应的认同率最高，与中国师生互动的参与率最低。

表1 主流文化的参与主流文化日常生活高校规章制度与中国师生互动中国社交媒体等 认可/参与率83%70%25%27.8%

维持原有文化维度，通过是否更愿意向来自相似文化背景的西方亲人朋友寻求帮助、支持和安慰、是否庆祝自己国家节日、是否喜欢向中国师生或朋友介绍自己国家的文化习俗、习惯使用西方社交媒体（MSN、Facebook、Twitter）等指标分析外教是否看重保持原有文化。样本统计结果（表2）显示外教在亲朋的选择、传统节日的重视和社交媒体的使用方面都看重保持了原有文化。

表2 原有文化的维持原有文化相似文化背景的亲朋庆祝传统节日介绍文化习俗西方社交媒体 看重/保持100%100%20%73%

综合主流文化维度与原有文化维度的各个指标，外教群体对原有文化的看重与维持（73.3%）高于主流文化的认同与参与（51.5%），倾向“分离”模式。

2.2 适应模式选择的影响因素

价值观：样本分析显示外教在日常生活和高校规章制度适应方面受原有价值观影响。日常生活方面，外教对洗衣后干衣问题（尤其是冬季）感到困扰。在美国加拿大等西方国家，法律禁止户外晾晒衣物、公寓内同时配备洗衣机和干衣机，人们习惯洗衣后使用干衣机烘干；外教不适应中国户外晾晒衣物的风俗习惯缘于空间价值观不同，他们倾向把空间看成是个人的私密之处、注重隐私。学校规章制度方面，外教较难适应中国高校行政管理的拖沓和对学生成绩及格率的要求，如外教提出上课需要特别的软硬件设施要等冗长的行程审批流程、中午和晚上需要影印资料却得知行政部门休息、每个班不及格的学生人数最好在限定以内等等，外教越认真负责反而越难以适应。外教对中国高校行政管理的不适应缘于权力距离的不同，西方人更注重个人能力、认为行政权力应最大化服务于学术；对及格率要求的不适应缘于中西方不确定性规避的差异[9]。

语言能力：研究显示外教普遍（样本17/20）关心中国文化和动态，但由于不懂中文，倾向通过英文媒体观看中国新闻影视，也不懂使用以中文界面为主的中国社交媒体；同时，由于语言限制，外教很难与不熟悉的同事主动作出社交邀请。

主流文化群体的态度：外教在与中国师生互动这一项参与率最低。访谈显示外教参与形式多是学校官方层面邀请的欢迎庆祝活动或学习沙龙、与助教沟通教学或生活困扰，工作之余很少与中国同事或学生进行交流。样本中5名外教闲暇时偶尔与中国师生有互动，其中1名外教由中国师生主动以打篮球作出社交邀约，2名外教（夫妻）受到中国学生包饺子的主动邀约、与中国同事则是由自己以共进晚宴主动进行社交邀约，其余3名外教都由自己以篮球、烘焙下午茶等向学生主动发出社交邀约；另外还有1名外教主动作出社交邀约却没有得到中国师生的回应。1名外教指出学校里走在路上遇见中国师生，很少人会主动笑着与其打招呼，这让她感到被排斥。外教普遍对中国传统节日的民间庆祝期待参与，也想了解中国文化，但极少外教（样本1/20）受到中国师生的个人邀请能到当地民居感受中国传统节日与本土文化风俗。由此可见，外教渴望与中国师生做出更多互动交流，但中国师生的消极态度令他们失望。

3 高校（主流文化群体）文化互动模式研究

高校文化互动模式研究通过随机抽取100名江苏高校教师和600名江苏高校学生进行问卷调查。其中，鉴于聘请外教偏重语言类教学，样本中英语教师占80%、专业教师占20%；本科及以上学历的学生与专科学历学生各占50%。问卷通过师生与外教的互动意愿、频率主题和形式等指标分析高校对待外教（他文化）的互动模式。

3.1 互动模式的倾向

据统计（表3），高校师生虽然主观上愿意在闲暇时间与外教进行日常互动，但实际这么做的却是极少数（教师3%-4%，学生5%-6%），经常与外教进行日常互动的更少（＜0.1%）；与外教日常互动的主题，作为主流文化介绍的旅游、中国文化习俗占比最大（40%），远高于作为他文化影响的外教方文化特色占比17%；在工作时间外教被安排单独召开教学会议，而不是与中国同事一起参加例行教研会议；通常学校官方为外教安排欢迎/送别宴会，常规上只有领导与助教出席，大多同事不被受邀参加；平时教师课余时间自由，外教与大多中国同事没有机会被介绍互相认识；外教偶尔被邀参加节日庆祝活动如圣诞节，但多以趣味或表演形式，不符合节日传统文化意义；种种互动迹象表明，高校主流文化群体对待外教客观上倾向“种族隔离”模式。

文章来源：《中国校外教育》 网址: http://www.zgxwjybjb.cn/qikandaodu/2021/0422/712.html

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