表4 英语学习态度和对外交课后作业的交叉计数交叉计数一般满意很满意合计必须要学，所以只有硬着头皮学.0%60.0%.0%100.0%对英语有兴趣.7%66.7%16.7%100.0%学英语是因为觉得对以后找工作有帮助0639.0%66.7%33.3%100.0%学英语是因为以后有出国学习的打算.0%25.0%.0%100.0%其他.0%.0%.0%100.0%小计 34.5%51.7%13.8%100.0%

表5 英语学习态度和对外交课后作业的卡方检验值df渐进 Sig. (双侧)Pearson 卡方似然比线性和线性组合有效案例中的 N29

2.2.4 护理学中外合作办学专业学生对外教教学方法的总体评价

作为中外合作办学专业的学生，提前熟悉国外常用的授课方式能够一定程度上缩短出国后在学业上可能会遇到的适应期。此外，对于国内高校而言，一些外教采用的授课方式对我国本科生教学也有一定的借鉴意义。如图1所示，学生认为外教教学方法多采用“讨论式”、“互动式”和“启发式”，分别占比96.55%、93.1%、89.66%，紧随其后的是“问题式”，占比68.97%，而认为外教采用“讲课式”为主的教学方法的，占比65.52%，为除选择“其他”方法（10.34%）之外的最末位。可见外教在课堂上多扮演启发者、鼓励者和帮助者等角色，比较强调授课过程学生参与教学活动，重视学生的主体创新能力，有利于学生能力培养[2]。互动式教学以学生为中心，能激发学生的学习兴趣和主动学习的意愿，从而达到更好的教学效果，在课堂互动教学工作这一方面，值得学习和借鉴。

图1 外教教学方法

2.2.5 护理学中外合作办学专业学生对外教教学条理性的反馈

外教教学条理性反馈如图2所示，累计约90%的学生认为外教的课堂教学内容基本有条理，可见外教的启发式、互动教学取得了较好的教学效果，同时绝大部分学生能够适应这种教学方式。觉得老师讲课没有条理的仅占不到10%左右的比例。从调查问卷中学生给出的理由来看，没有条理性的原因大致可以归纳为以下两种情况：一是外教部分课程不以教材为主或教材仅为选用，多使用课外资料。二是认为外教上课讲授内容的时间相对较少，更多的时间用来提问和互动，部分学生无法适应[2]。可见该部分学生对外教的教学方式适应能力不高。此外，通过调查后的访谈，了解到中美文化差异对该部分学生的学习也有一定的影响，具体表现在无法正确理解老师的意图，对一些讲解内容理解出现偏差，以至于在互动环节无法积极配合，从而导致无法理解外教授课的连贯性和条理性的现象。

图2 外教教学条理性反馈

2.2.6 教学内容条理性、作业和考试方式满意度的相关分析

从相关分析，“作业满意度”和“考试方式满意度”之间存在显著的正相关关系，即对课后作业布置越满意的学生对期末考试方式也相应地越满意。因此可以启发教师可以通过优化作业布置方案来达到提高学生对期末考试方式满意度的目的。另外，笔者还发现，“教学内容条理性”与“作业满意度”、“考试方式满意度”呈现出明显的负相关关系，且相关关系较强，即越觉得课堂教学内容没有条理的学生对课后作业的布置以及期末考试方式越不满意，反之，越觉得课堂教学内容有条理的学生对课后作业的布置以及期末考试方式就相应地越满意，如表6所示。因此，教学过程中应当注重课堂教学内容的条理性，以及在授课过程中如何正确的让学生有条理、连贯性的理解所教授内容，这将会直接影响学生对作业和考试的满意度，从而影响学生的收获与成绩。通过之前的调查结果和对学生的访谈结论，在使用课外读物较多的课程中加入大纲式的阅读指导，同时在教学过程中适当考虑中美文化差异导致的理解偏差等方面，将其作为改进的方向。

表6 相关系数表 课后作业布置是否满意期末考试方式是否满意课堂教学内容是否有条理 课后作业布置是否满意1 期末考试方式是否满意0.4951 课堂教学内容是否有条理-

3 结论

中外合作办学项目因其需要与外教及国外院校紧密联系结合的特殊性，对于学生的英语水平、对外教授课的理解能力、以及外教本身的教学水平都有较高的要求。因此，根据中外合作办学专业的特点，建立一套系统的考核评价标准和机制，对促进学生学习效果、外教的教学效率等方面都很有必要。本研究从以评促教、以评促改、以评促学三个方面对调查问卷的分析结果进行评价总结。

3.1 以评促教

西方教学强调以学生为中心，外教授课充分体现以学生为主体的教学理念，多元化的教学方法强调授课过程学生参与教学活动。外教授课充分展现美式教育模式的优势，即教学方法多样化以及与学生为中心的多样化教学方法，在课堂授课、讨论，课程学习中灌输美式教育模式，为后两年要赴美学习的中国学生打好基础，有助于学生更全面、真实的了解美国大学生的生活学习模式。总体来说，外教授课重视学生能力培养以及创新性培养，应当继续发扬优点提高中外合作办学学生综合能力。针对每个学生英语学习态度和能力不同，外教应当充分了解到每个学生的实际基础，如开学第一堂课面试或测试。采用教学过程分层教学法[3]，根据学生的综合能力组织教学，有针对性地训练学生听、说、读、写的能力，围绕要出国的学生展开目标性教学，让基础好的学生可以更好。对于还没有下定决心出国的、英语一般或较差的学生，能够逐步提高其听、说、读、写的能力，激发学习积极性以及出国学习的自信心。

文章来源：《中国校外教育》 网址: http://www.zgxwjybjb.cn/qikandaodu/2021/0422/711.html

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