3.2 以评促改

外教的文化适应能力还包括了解中国学生以课本为纲的习惯。在教学过程中重视教学的系统和连贯性以及高质量教材的选用。中外合作办学学生也应该了解中国教师和外教教学的差异性，提高学习的独立性和主动性，重视学习过程的输入，培养良好的学习习惯，以便更好的提前融入美国的教学环境。通过教学评价，应当建立中外合作办学的外教教学质量保障体系，也可积极引入合作院校的教学评价方法，提高外教教学质量和人才培养质量。

3.3 以评促学

教学评价过程也可以有效地帮助学生反思学习过程，以评促学，能让学生主动发现自身的优点和不足，从而在较弱的方面得到提高。中国学生长期在讲授型教学方法下学习，对老师的依赖心理过重，通过教学评价分析发现中西方教学方法的差异性，了解外教互动型的授课方式，提高课堂学习的主动性、创造性，由被动学习转变为主动学习，循序渐进地培养敢学、爱学、乐学和会学的精神。

中外合作办学已成为中国高等教育的重要组成部分，积极引进国外优质教育资源，加快本校教育改革开放进程，是拓宽人才培养的一大途径。本研究通过调查问卷，让学生反思英语学习过程、外教反思教学过程、教学管理者反思教学质量的评价和监控体系，这样的“学与思”的过程有利于学生、外教和教学管理者三方进一步改进教学思想和提高学生能力，从而培养满足国内外需求的国际竞争力的护理专业人才，提高学校的国际竞争力。

1 研究意义

党的十九大报告强调：“加强中外人文交流”。2018年1月，教育部、财政部、国家发改委印发的《统筹推进世界一流大学和一流学科建设实施办法（暂行）》中，把国际合作与交流提高到与高等学校传统的人才培养、科学研究、社会服务“三大职能”并列的高度。中外合作办学如何把握新机遇，提高专业人才培养质量，是现阶段需要思考的研究内容。

广西中医药大学国际教育学院和美国督优维尔学院联合举办护理学专业本科教育，采用“3＋2”的学习模式，前3年在国内学习，后2年在美国学习。授课采用中方和外方课程相结合的模式，学生在前三年无需跨出国门便能接受美国合作院校的护理师资、先进的教育理念和小班单独授课的学习体验。中外合作办学的重要内容包括国际教学思维和理念的形成以及人才培养模式，其中教学反馈就是其中的内容之一[1]。然而，由于文化环境、思维方式和价值取向的差异，外教文化适应能力也不尽相同，而文化适应能力也在一定程度上影响着教学质量。为了客观评价外教教学情况，了解该专业学生的真实学习体验，加强外籍教师英文教学质量的评价和监控，广西中医药大学国际教育学院开展了针对该专业二年级和三年级护理学中外合作办学专业学生的英语学习情况和外教授课情况反馈的问卷调查。

2 研究方法、数据分析与讨论

2.1 研究对象和方法

研究对象是广西中医药大学国际教育学院2015级和2016级护理中外合作办学的29名同学，其中男生2人，女生27人。应调查29人，实际收回29人的问卷，回收率为100%，均为有效问卷。内容是对1个学年学生英语学习情况和外教授课情况反馈。客观题13项（含多选题1项），主观题2项。所有数据采用SPSS17.0软件进行统计学分析，主要采用描述性分析、交叉表和卡方检验以及相关性分析等统计学方法。

2.2 数据分析与讨论

2.2.1 护理学中外合作办学专业学生学习英语的态度

中外合作办学因其需与境外院校密切合作的特殊性，从本质上对学生英语水平有着较高的要求，可以说英语水平的好坏是学生们在中外合作办学专业取得良好学习效果的基础。从频率分布表可以看出，对学习英语报以积极主动态度的学生，即认为学习英语是对以后出国和工作有帮助的占比79.4%。对学习英语报以被动心态的学生，即认为是在硬着头皮学英语及其他原因的，占比20.6%，如表1所示。学生的主观能动性是取得良好学习效果的重要条件，通过该调查分析，可见至少约8成学生不再将英语作为一门枯燥的学科对待。少部分学生（约2成）对于英语学习有一定的抵触心理。教师应从中外合作办学的办学模式、英语在当今国际化社会中的重要性、英语学习的多样化途径等方面对该部分学生进行必要的心理疏导，尽可能缓解和改变他们的抵触心态，发挥学习中的主观能动性。

文章来源：《中国校外教育》 网址: http://www.zgxwjybjb.cn/qikandaodu/2021/0422/711.html

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