表1 学生学习英语的态度项目频率百分比有效百分比累积百分比1.必须要学，所以只有硬着头皮学对英语有兴趣学英语是因为觉得对以后找工作有帮助学英语是因为以后有出国学习的打算其他 合计.0100.0

2.2.2 护理学中外合作办学专业学生英语水平的自我评价和对外教教学效果的比较

通过卡方检验，P值为0.044＜0.05，具有统计学意义。对于听说读写，不同方面薄弱的学生在进步的方面有显著的差异，“听和说”比较薄弱的学生经过一年的学习，其“听”和“说”得到的进步最明显，但是，对于“读和写”方面比较薄弱的学生，其进步的方面是“听和说”而不是“读和写”。从以上两个方面可以得到结论：外教的小班教学，营造的以学生为中心的全英教学模式和氛围，对提高学生“听和说”方面取得了显著的成效；但是对于“读和写”薄弱的学生，这一方面并没有显著提高。因此，外教在教学中，还应当针对不同学生的学习基础和学习，因材施教，如表2、表3所示。

表2 入学时听说读写四个方面最薄弱的部分和一学年外教教后最明显进步部分的交叉计数项目听说读听和说读和写合计听说写听和说读和写0 合计

表3 外教教学效果的卡方检验值df渐进 Sig.（双侧）Pearson 卡方似然比线性和线性组合有效案例中的 N29

2.2.3 护理学中外合作办学专业学生英语学习态度和对外教老师课后作业的满意度

通过卡方检验，P值为0.049＜0.05，具有统计学意义，持有不同英语学习态度的学生对课后作业布置的满意程度之间有较为显著的差异。对英语有兴趣的学生中对课后作业满意以及非常满意的占比约83.3%，觉得学英语是因为觉得对以后找工作有帮助的学生中没有人对课后作业的布置方式不满意，即这些学生均对课后作业的布置方式满意。因此，激发学生学习英语的兴趣显得非常重要，会直接影响学生对课后作业的满意度，从而间接影响学生的英语成绩，如表4、表5所示。

表4 英语学习态度和对外交课后作业的交叉计数交叉计数一般满意很满意合计必须要学，所以只有硬着头皮学.0%60.0%.0%100.0%对英语有兴趣.7%66.7%16.7%100.0%学英语是因为觉得对以后找工作有帮助0639.0%66.7%33.3%100.0%学英语是因为以后有出国学习的打算.0%25.0%.0%100.0%其他.0%.0%.0%100.0%小计 34.5%51.7%13.8%100.0%

表5 英语学习态度和对外交课后作业的卡方检验值df渐进 Sig. (双侧)Pearson 卡方似然比线性和线性组合有效案例中的 N29

2.2.4 护理学中外合作办学专业学生对外教教学方法的总体评价

作为中外合作办学专业的学生，提前熟悉国外常用的授课方式能够一定程度上缩短出国后在学业上可能会遇到的适应期。此外，对于国内高校而言，一些外教采用的授课方式对我国本科生教学也有一定的借鉴意义。如图1所示，学生认为外教教学方法多采用“讨论式”、“互动式”和“启发式”，分别占比96.55%、93.1%、89.66%，紧随其后的是“问题式”，占比68.97%，而认为外教采用“讲课式”为主的教学方法的，占比65.52%，为除选择“其他”方法（10.34%）之外的最末位。可见外教在课堂上多扮演启发者、鼓励者和帮助者等角色，比较强调授课过程学生参与教学活动，重视学生的主体创新能力，有利于学生能力培养[2]。互动式教学以学生为中心，能激发学生的学习兴趣和主动学习的意愿，从而达到更好的教学效果，在课堂互动教学工作这一方面，值得学习和借鉴。

图1 外教教学方法

2.2.5 护理学中外合作办学专业学生对外教教学条理性的反馈

外教教学条理性反馈如图2所示，累计约90%的学生认为外教的课堂教学内容基本有条理，可见外教的启发式、互动教学取得了较好的教学效果，同时绝大部分学生能够适应这种教学方式。觉得老师讲课没有条理的仅占不到10%左右的比例。从调查问卷中学生给出的理由来看，没有条理性的原因大致可以归纳为以下两种情况：一是外教部分课程不以教材为主或教材仅为选用，多使用课外资料。二是认为外教上课讲授内容的时间相对较少，更多的时间用来提问和互动，部分学生无法适应[2]。可见该部分学生对外教的教学方式适应能力不高。此外，通过调查后的访谈，了解到中美文化差异对该部分学生的学习也有一定的影响，具体表现在无法正确理解老师的意图，对一些讲解内容理解出现偏差，以至于在互动环节无法积极配合，从而导致无法理解外教授课的连贯性和条理性的现象。

文章来源：《中国校外教育》 网址: http://www.zgxwjybjb.cn/qikandaodu/2021/0422/711.html

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