图2 外教教学条理性反馈

2.2.6 教学内容条理性、作业和考试方式满意度的相关分析

从相关分析，“作业满意度”和“考试方式满意度”之间存在显著的正相关关系，即对课后作业布置越满意的学生对期末考试方式也相应地越满意。因此可以启发教师可以通过优化作业布置方案来达到提高学生对期末考试方式满意度的目的。另外，笔者还发现，“教学内容条理性”与“作业满意度”、“考试方式满意度”呈现出明显的负相关关系，且相关关系较强，即越觉得课堂教学内容没有条理的学生对课后作业的布置以及期末考试方式越不满意，反之，越觉得课堂教学内容有条理的学生对课后作业的布置以及期末考试方式就相应地越满意，如表6所示。因此，教学过程中应当注重课堂教学内容的条理性，以及在授课过程中如何正确的让学生有条理、连贯性的理解所教授内容，这将会直接影响学生对作业和考试的满意度，从而影响学生的收获与成绩。通过之前的调查结果和对学生的访谈结论，在使用课外读物较多的课程中加入大纲式的阅读指导，同时在教学过程中适当考虑中美文化差异导致的理解偏差等方面，将其作为改进的方向。

表6 相关系数表 课后作业布置是否满意期末考试方式是否满意课堂教学内容是否有条理 课后作业布置是否满意1 期末考试方式是否满意0.4951 课堂教学内容是否有条理-

3 结论

中外合作办学项目因其需要与外教及国外院校紧密联系结合的特殊性，对于学生的英语水平、对外教授课的理解能力、以及外教本身的教学水平都有较高的要求。因此，根据中外合作办学专业的特点，建立一套系统的考核评价标准和机制，对促进学生学习效果、外教的教学效率等方面都很有必要。本研究从以评促教、以评促改、以评促学三个方面对调查问卷的分析结果进行评价总结。

3.1 以评促教

西方教学强调以学生为中心，外教授课充分体现以学生为主体的教学理念，多元化的教学方法强调授课过程学生参与教学活动。外教授课充分展现美式教育模式的优势，即教学方法多样化以及与学生为中心的多样化教学方法，在课堂授课、讨论，课程学习中灌输美式教育模式，为后两年要赴美学习的中国学生打好基础，有助于学生更全面、真实的了解美国大学生的生活学习模式。总体来说，外教授课重视学生能力培养以及创新性培养，应当继续发扬优点提高中外合作办学学生综合能力。针对每个学生英语学习态度和能力不同，外教应当充分了解到每个学生的实际基础，如开学第一堂课面试或测试。采用教学过程分层教学法[3]，根据学生的综合能力组织教学，有针对性地训练学生听、说、读、写的能力，围绕要出国的学生展开目标性教学，让基础好的学生可以更好。对于还没有下定决心出国的、英语一般或较差的学生，能够逐步提高其听、说、读、写的能力，激发学习积极性以及出国学习的自信心。

3.2 以评促改

外教的文化适应能力还包括了解中国学生以课本为纲的习惯。在教学过程中重视教学的系统和连贯性以及高质量教材的选用。中外合作办学学生也应该了解中国教师和外教教学的差异性，提高学习的独立性和主动性，重视学习过程的输入，培养良好的学习习惯，以便更好的提前融入美国的教学环境。通过教学评价，应当建立中外合作办学的外教教学质量保障体系，也可积极引入合作院校的教学评价方法，提高外教教学质量和人才培养质量。

3.3 以评促学

教学评价过程也可以有效地帮助学生反思学习过程，以评促学，能让学生主动发现自身的优点和不足，从而在较弱的方面得到提高。中国学生长期在讲授型教学方法下学习，对老师的依赖心理过重，通过教学评价分析发现中西方教学方法的差异性，了解外教互动型的授课方式，提高课堂学习的主动性、创造性，由被动学习转变为主动学习，循序渐进地培养敢学、爱学、乐学和会学的精神。

文章来源：《中国校外教育》 网址: http://www.zgxwjybjb.cn/qikandaodu/2021/0422/711.html

上一篇：公安院校校外实践教学的组织实施
下一篇：外教在中国高校跨文化适应的现状研究以江苏省