（二）引入有效的教学方法，促进儿童更好地认同与欣赏传统文化

1.创设情境体验

民族音乐源于生活。儿童要理解民族音乐的精髓，就必须走近乐曲所产生的生活情境。[3]情境体验法包括“创设情境—感知体验—表达表现”这三个环节。首先是创设情境，教师通过呈现图片、视频、实物、诗歌等，为儿童呈现乐曲所描绘的情境，使儿童仿佛身临其境，初步感受乐曲。其次是感知体验，以情境作为载体，儿童通过眼、耳、脑、手、脚等身体器官的参与，形象地感知、理解、体验乐曲，建构新的经验。最后是表达表现，这是情境体验的展示部分，儿童将从乐曲情境中体验到的情感以口语、文字或绘画的方式表达出来，并在演奏和歌唱中表现这种情感。

2.引导关联想象

在民乐传统文化的浸润中，应使儿童成为学习与感知的主体，发挥儿童学习的主动性和积极性。教师可以引导儿童通过关联和想象，将儿童已有的经验与民乐相关的历史文化、时代背景、人文和地理环境等建立联系，促进儿童主动地建构经验。比如在学习不同地区筝乐流派特点时，引导儿童主动联想当地的音乐、饮食、方言、地理和民俗等，将儿童对相关事物的感受迁移到对筝乐的认识中，从而加深对筝乐流派特点的理解。

3.进行对比分析

把有关联的两个对象放在一起，找出二者的异同或联系，从而发现其中的特点和规律。在渗透传统文化教育的民乐课堂上，对比法有助于儿童了解不同时代器乐演奏的异同、不同民族和地域民乐的特点、不同乐曲所表达的民族精神、不同诗歌和美术作品所传递的意境特点等，从而充分体会民族音乐文化的内涵。比如，在学习笛子起源时，通过图片、音频和视频等方式引导儿童观察和聆听几千年前的贾湖骨笛，比较它与现代笛子在外形、吹奏方法、音色等方面的异同，从而激发儿童对古代先民的智慧产生钦佩之情，对中华传统文化产生自豪之情。

4.开展合作学习

对民乐传统文化的认识，不能完全依靠教师的引导，还需要儿童积极主动地进行深入探索和交流。教师根据需要设定一些主题，供儿童以小组的形式在课上和课下进行探究。这些主题要兼具教育价值和文化内涵，内容开放，贴近儿童的生活经验，符合儿童的年龄特点。在这个过程中，儿童需要查找和收集相关资料，小组讨论和交流各自的想法，形成一致的认识，并向全班同学进行表达和展示。由于器乐课堂教学时间有限，教师可引导儿童在课下利用网络进行交流和分享，最终筛选出优秀的成果在课堂上展示和交流。

（三）调动家长参与的积极性，帮助儿童理解与积累民乐传统文化

家庭是儿童传统文化浸润的重要场所。家长理解和配合民乐教师的教学理念和教学计划，对儿童传统文化教育具有积极的意义。关于民乐相关的历史文化知识，除了教师课堂演示和讲解之外，还可请家长在课后引导孩子进行拓展和延伸，以便进一步开阔儿童的视野。此外，家长还可以在生活中引导儿童观察、体验与民族音乐有关的风土人情、自然景象，阅读相关读物，参观相关的文博场所、革命传统教育基地等，从而更深地理解民族音乐的内涵，感受民族音乐所表达的情感。

在儿童校外民族器乐教学中渗透传统文化教育，既是一个崭新的课题，也是一次积极的尝试，对民族器乐教育的创新有着积极而重要的意义。这种方式为儿童打开一扇窗，以小见大，从民族器乐中透视中华文化的大千世界。同时，以中华优秀传统文化浸润儿童的心田，有助于培养儿童的人文积淀、审美情感和家国情怀，有助于激发儿童对民族音乐文化的兴趣和民族自豪感。在今后的教育教学中，我们将在此次探索基础上，进一步探究并梳理民族器乐艺术的相关传统文化因素，在教学过程中进行实践实验，以期更好发挥民族器乐教育的育人功能。

[1]宋瑞兰.浅谈音乐核心素养及其培养[J].教育理论与实践,2017(23):60-61.

[2]陈松林.论中华民族精神的思想内涵及其现代意义[J].湖北社会科学,2003(10):65-67.

[3]李晓菲.传统音乐校园传承的模型构建及应用研究[J].中国音乐,2019 (4):150-156.

文章来源：《中国校外教育》 网址: http://www.zgxwjybjb.cn/qikandaodu/2021/0622/801.html

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